Página 1

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN  Y POSTGRADO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ELECTIVA: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

RESUMEN TEORIAS DE LA PLANIFICACIÓN Y TEORIA DE LA ACTIVIDAD

AUTORA: ALEJANDRA SUNIAGA

C.I: 15.542.468

      Al planificar lo hacemos de manera metódica y organizada con la finalidad de obtener un objetivo o meta planteada de manera inicial. En el quehacer docente, la planificación se ha convertido en una manera eficaz de impartir una enseñanza adecuada y por ende un aprendizaje satisfactorio en los alumnos, que forman parte de este proceso educativo. El proceso de planificación comprende un antes, durante y un después, se debe partir de un diagnóstico que nos permita comprender desde donde vamos a iniciar la planificación del aprendizaje que deseamos obtener en los alumnos, la planificación en sí, de acuerdo al diagnóstico planteado inicialmente y los resultados obtenidos de dicha planificación.

      Planificar nos permite tener el control de la situación de enseñanza y aprendizaje, debido a que conocemos partiendo de un diagnóstico las necesidades que presentan los educandos, en base a ella diseñamos planes y estrategias que favorezcan el aprendizaje y logren captar la atención de los educandos, asegurando así un aprendizaje realmente significativo.

      En el transcurso de la historia, la planificación se ha sustentado sobre la base de cuatro teorías fundamentales que sustentan la labor educativa: la

Página 2

teoría teleológica democrática, la teoría tecno-eficientista, la teoría perspectivista autocrática  y la teoría de la actividad.

      La primera de ellas, la teoría teleológica democrática es caracterizada por una racionalidad instrumental, es un modelo de incerteza cuantitativa, según Macchiarola y Martín (2007): esta teoría privilegia los procedimientos propios de la planificación estratégica para el conocimiento de la situación institucional que daría origen al proceso de planificación e intervención. Esta teoría planea como fundamental el conocimiento del contexto para actuar desde y sobre él, identificando debilidades y fortalezas. En ella, los procesos no suelen ser al azar ni circunstanciales, al contrario son producto del análisis del presente y del futuro para darle cierta precisión o certeza, es por ello que esta teoría trata de orientar las decisiones de directores y maestros.

     Por su parte la teoría tecno eficientista según Macchiarola y Martín (2007) establece que esta teoría refleja un modelo de certeza o determinístico y un modelo de toma de decisiones eficientista, esto nos refleja que la planificación puede llevarse a cabo de manera efectiva ya que lleva implícitos unos principios coincidentes con el planeamiento normativo. Esta teoría es propia en profesores del nivel medio sin formación  pedagógica. En este enfoque  la evaluación inicial o final de los proyectos debe ser científicamente objetiva lo que se consigue utilizando pruebas fiables de tratamiento cuantitativo. Es este enfoque no hay incertidumbre ni sorpresa, todo permanece bajo el control de la persona que planifica, por su parte los objetivos son resultados a lograr de manera controlable y se privilegia el logro de los objetivos sobre la calidad de los procesos, el plan se articula en torno a la norma, el objetivo o el deber ser de acuerdo a una racionalidad  técnica o instrumental, esta teoría basa su fundamento en la certeza, no existen dudas, el futuro es predecible y controlable.

     Ahondando más en las teorías de la planificación, nos encontramos con la teoría perspectivista autocrática, en esta teoría el conocimiento institucional supone comprender los múltiples significados que los actores  otorgan a los

Página 3

procesos y problemas institucionales, para poder lograr dicho objetivo se valen de la palabra, es decir las conversaciones. En relación a las relaciones sociales que se establecen en dicho proceso de planificación, las decisiones son tomadas por los expertos, aquellos que conocen acerca de la materia, la evaluación y la toma de decisiones se pueden considerar autocráticas, se hace necesario e importante conocer las múltiples situaciones para poder anticipar aquellas actividades, esta teoría caracteriza el pensamiento de los estudiantes.

     La teoría de la actividad nació como un enfoque filosófico para analizar diferentes formas de la práctica humana como procesos de desarrollo. Esta se caracteriza por la combinación de perspectivas objetivas, ecológicas y socio- culturales de la actividad humana, esta teoría por su parte, según Barros, Vélez y Verdejo (2004): establece los elementos e indica cómo los aspectos sociales influyen en la forma de actuar de los grupos.

      Por su parte la teoría de la actividad ha sido ampliamente utilizada a los largo de los años como un marco teórico fructífero para la descripción, modelado e implementación de sistemas que promuevan el aprendizaje colaborativo, implementando de esta forma diversos modelos computables que permitan hacer uso de la tecnología y construir de esta  forma aprendizajes colaborativos ricos y variados.

     La teoría de la actividad se ha planteado como un referente de estudio de actividades relacionadas con el uso del soporte tecnológico. Según Barros, Vélez y Verdejo (2004): La Teoría de la Actividad es útil como método de análisis para el desarrollo de un sistema, ya que ayuda a identificar e interrelacionar los elementos que intervienen en su definición, atendiendo, fundamentalmente, a su organización y estructuración social.

     Es importante destacar que toda actividad que se va a realizar lleva implícita una planificación para su correcta ejecución y desarrollo, en el ambiente educativo, la planificación juega un papel  fundamental, ya que de esta depende el correcto proceso de enseñanza y aprendizaje en los sujetos

Página 4

educables, es decir los alumnos. Conocer la historia de las teorías que condujeron a los diversos postulados de planificación nos permite una correcta ejecución de la misma, ya que, estamos trabajando desde su origen hasta nuestros días. La teoría de la actividad no permite ingresar al fascinante mundo  de modelos computables, permitiendo obtener  aprendizajes colaborativos

Referencias Bibliográficas

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Barros, Beatriz. Vélez, Javier y Verdejo, Felisa. (2002) Aplicaciones de la Teoría de la Actividad en el desarrollo de Sistemas Colaborativos de Enseñanza y Aprendizaje. Experiencias y Resultados. UNED, Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos. Madrid, España. Artículo publicado en Inteligencia Artificial, Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial. No.24 (2004), pp. 67-76. ISSN: 1137-3601. © AEPIA.

Barros, Beatriz. Vélez, Javier y Verdejo, Felisa. (2002) Aplicaciones de la Teoría de la Actividad en el desarrollo de Sistemas Colaborativos de Enseñanza y Aprendizaje. Experiencias y Resultados. UNED, Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos. Madrid, España. Artículo publicado en Inteligencia Artificial, Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial. No.24 (2004), pp. 67-76. ISSN: 1137-3601. © AEPIA

Bienvenida

Bienvenidos a mi Blog, a través de el compatiremos muchisima información de interés referida a la maestria de Procesos de Enseñanza y Aprendizaje... Espero sus visitas....